«Открытый урок-это маленький шедевр.

Иначе за него не стоит и браться»

 

Каким должен  быть современный урок, способный научить и воспитать детей будущего? Какими должны быть методы и приемы обучения? На эти и другие вопросы пытается дать ответ автор в данной статье. Статья полезна для учителей, аттестующихся на квалификационные категории, которые дают открытые уроки. Автор недавно прослушал курс лекций в Москве у академика Поташника М.М. За основу предлагаемой статьи взяты идеи и разработки М.М.Поташника.

         Профессиональная компетентность учителя зависит от того образовательного инструментария, которым он владеет и который не только технологичен, но и соответствует современным требованиям. В быстро меняющихся условиях стратегическое преимущество остается за тем, кто быстрее учится, а быстрее учится тот, кто не боится совершать ошибки. Любое развитие возможно только тогда, когда ставишь перед собой напряженные, но реальные цели. Кроме того, сегодняшние дети совсем другие. Их нужно понять! Знаний, которые им в жизни не будут нужны, они не берут. Ученые доказали, что изменился  антропологический тип. Ребенок научился защищаться от потока информации на биологическом уровне. Он просто не слышит учителя. Необходимо менять содержание образования, применять интенсивные методики.     Для удобства сравнения приведем обычную и современную технологию урока.

Недостатки, сложившиеся в практике уроков школы: Привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок уроков.; традиционный  (без творчества) подход к названию темы урока в соответствии с текстом  государственной программы; недооценка специального продумывания задач урока: неполнота их планирования; .шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе); . неоправданное показное стремление к игровым видам уроков (игра – средство, а не главное); слабое знание личности школьника и классных коллективов, и, как следствие этого,- уроки-близнецы в разных классах; перегрузка содержания учебного материала за счет большого объёма; отсутствие продумывания ценностных оснований отобранного учебного материала на уроке и стремления раскрытия личностного смысла конкретного знания для большинства учащихся; дифференциация объема и степени сложности учебного материала;  использование возможностей компьютерного обучения по принципу,  чем больше, тем лучше; недооценка благоприятных взаимоотношений с учеником в процессе обучения; бессистемное формирование организации учебного труда; недооценка гигиенических условий обучения; игнорирование эстетических условий обучения; слабый учет личностного фактора в повышении качества обучения и воспитания;  пассивность значительной части школьников в учебном процессе ( только 34% детей умеют  и хотят учиться).

Методические требования, рекомендации и характеристика современного урока:

1.При разработке поурочных планов использовать возможности и програмные электронные продуктыкомпьютера  (электронная модель федерального стандарта и базисного учебного плана, предложенная Матрос Дмитрием Шаевичем – деканом факультета информатики Челябинского государственного педагогического университета).

2.Поиск «имени урока» в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки, эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

3. Комплексное планирование задач урока по 3 группам:

 а) педагогические цели: обучение, воспитание, психологическое развитие;

 б) цели развития образовательного процесса: диагностические, познавательные, исследовательские;

в)  цели профессионального и личностного саморазвития учителя:

·совершенствование учителя и оттачивание принципиально новых средств, приемов и техник планирования и проведения уроков.

4.Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того  или  иного класса, темы, раздела.

5.Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

Приведем  слова  академика  Ю.К.Бабанского: «Конечно, эти уроки развлекают, вдохновляют, возбуждают, потрясают, изумляют. Но учителям хорошо бы в этом случае не забыть, что урок, ну хоть немного, ну хоть чуть-чуть, должен еще и … обучать».

Новое время выделяет сложные игры:

·     Ролевые (разыгрывание ролей).

·     Организационно - деятельностные (метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем).

·     Деловые (используются для подготовки  специалистов и решения задач исследования, прогноза, апробирования нововведений).

6..Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов и классов, учет интересов и склонностей учащихся.

«Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего» (Д.И.Менделеев)

8.Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта  прочного усвоения, то есть главного, существенного и отработка на уроке именно этого материала. Действовать по принципу «Ум – умение выделять главное».

Способы выделения главного: акцентирование голосом, цветом, графическими средствами, опорные конспекты.

9.   Стремление помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала. Личностный смысл равнозначен мотиву. Личностный смысл – глубокое осознание человеком  ценности получаемых знаний. Ощущение учителем «Личностного смысла в преподавании своего предмета»

  10.           Осуществляется дифференциация только на основе диагностики реальных учебных возможностей учеников.  Применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению без существенного снижения сложности учебного материала.

11.  Органичное корректное и только целесообразное включение компьютера в педагогические технологии на уроках по своему предмету.

12.  Организация образовательного процесса на уроке в соответствии со  знанием и пониманием психосберегающих,  здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий обучения.

13.Специально спланированная учителем работа по формированию надпредметных способов учебной деятельности.

Что является доминирующей причиной временной неуспеваемости ученика?

51% всех учеников, дающих временную неуспеваемость, не успевают из-за невладения (слабого владения) общеучебными навыками, необходимого для конкретного урока.

Учитель должен напоминать эти навыки, умения.

14.  Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий:

-воздушный режим;

-температурный режим;

-световой режим;

-посадка учащихся.

Ценой здоровья не нужны никакие глубокие знания.

15.  Обеспечение максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не только формы, но и акцентирование внимания на эстетике идеи, как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала.

16.  Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.

Педагогическя сущность учителя на уроке проявляется в терпимом и гуманном отношении к любому ребенку: и к тому, кто туп, ленив, зол, мстителен, груб, строптив, неопрятен, не хочет учиться, не подчиняется.       

 Не унизить ребенка, каким бы он не родился.

17.  Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на ученика:

- элегантность учителя;

- имидж;

- яркая образная речь;

- чувство юмора;

- личные эмоции к материалу урока;

- отношение учителя к своему труду.

Если я говорю ангельским языком о любви, а любви не имею - какой смысл?

18.  Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их учебной деятельности с целью формирования у них и  у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей (результатов школы ).

19. Развитие в себе и использование в работе на уроке артистических умений педагогической техники исполнительского мастерства.

Учитель сам себе сценарист, драматург, режиссер и исполнитель своего урока.

Но самое главное – без формирования устойчивой мотивации познания учащихся (одна из важнейших целей школы) – нельзя добиться высоких результатов. Поэтому стараюсь помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала, то есть ребенок должен осознавать ценность получаемых знаний. Какой же для меня, для учителя чувашского языка, личностный смысл в преподавании своего предмета?

Прежде всего, хочу донести до учащихся, что единственный верный путь процветания народа – это понимание и сохранение родного языка. Чем богаче и возвышеннее словарный запас, тем выше культурный уровень человека. Хочу передать детям  великий жизненный опыт и мудрость чувашской этнопедагогики. Язык должен учить жить! Сохранение народных традиций – это обязанность учителей родного языка и литературы.

 Как же формирую желание учиться? Какие средства мотивации лично я использую?

·     Стремлюсь помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала, то есть ощущение невозможности жить, работать и действовать без этих знаний.

·     Вношу в урок эмоциональные переживания, то есть урок окрашен эмоциями. Преподавание наполнено определенными красками, чувствами, страстями.

·     Провожу специально спланированную работу по формированию надпредметных способов учебной деятельности, ибо дети не хотят учиться из-за не владения общеучебными навыками.

·     Включаю творческие упражнения по использованию знаний в измененных обстоятельствах, то есть в подобной, частично измененной и в полностью незнакомой ситуации.

·     В содержание урока включаю такие задания, которые  заставят ученика задуматься о своей жизни, о своих поступках. Например, уроки из серии «Путешествие вокруг себя».

·     В качестве завершающего штриха можно предложить каждому ученику составить итоговый текст по следующей схеме:

 В результате урока мне открылись:

1.   Три самых важных имени______________________

2.   Три самых важных события____________________

3.   Три самых важных действия____________________

4.   Три самых важных чувства______________________

5.   Три самых важных качества______________________

 

 

В.Черлаков, учитель чувашского языка МОУ “Большечурашевская СОШ”